發布時間：2023-05-29 03:34:36
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“我沒挨打，卻比挨打還難（nán）受”
專（zhuān）家：及時（shí）對校園（yuán）欺淩（líng）者尤其是被欺淩者進（jìn）行（háng）心理幹預
編者按
未成年人是祖國的未來，家庭的希望。
近年（nián）來，心理健康問題呈現低（dī）齡化發（fā）展趨勢，亟待引起重視。《中國國民心理健（jiàn）康發展報告(2021—2022)》指出，約14.8%的青少年存在（zài）不同程度（dù）的（de）抑鬱風（fēng）險（xiǎn），其（qí）中4.0%的青少年屬（shǔ）於重度抑鬱風險群體，10.8%的（de）青少年屬於輕（qīng）度（dù）抑鬱風險群體。
近日，教育部等十（shí）七部門聯合（hé）印發《全（quán）麵加強和改進新時代學生心理（lǐ）健康工作專（zhuān）項行動計劃(2023—2025年)》，為各級各類學校教師在教（jiāo）育教學活動中堅持“健康第（dì）一”的教育理念，切實把學（xué）生心理健康工作擺在更加突出位置。
在“六一”國際兒童節即將到來之際（jì），法（fǎ）治經緯版策劃推出“關注（zhù）未成年人心理健康”係列報道，以期通過法治保障未成年人心理健康，助力未成年人健康（kāng）成長。敬（jìng）請（qǐng）關（guān）注。
● 校園欺淩，不（bú）同於發生在學校裏的短暫暴力行為（wéi），而是一種“長期的、持續的、隱（yǐn）秘的、難以直接察覺的（de）”精神傷害，嚴重（chóng）侵害未成（chéng）年人的身心健康
● 施暴者通（tōng）過欺淩發泄心（xīn）中的怨恨，以（yǐ）此消（xiāo）除自身挫折感，或是利用暴力行為證（zhèng）明自己的存在，獲得成就感；而（ér）受害者往往（wǎng）不知道如何求助，一些（xiē）孩子被欺負後不敢吭聲、反（fǎn）抗，害怕欺淩者實行報（bào）複（fù），同時也不想驚動家長（zhǎng），把事情（qíng）鬧大，可越是這樣越容易被欺負
● 如果未成年人實施或遭受欺淩，應當（dāng）及時對欺淩（líng）者尤其是（shì）被欺淩者進行心理幹（gàn）預，建議（yì）由學校的心理谘詢教師來做初步幹預，條件允許的話，還可以由父母定期（qī）帶子女接受專（zhuān）業（yè）的心理疏導；當地政府應專門撥付心理幹預專項資金，購買社工力量，由社工入駐學校（xiào）進行（háng）日常幹預
14歲的李小丸遭受欺淩，是因為（wéi）她的外貌。兩年前，她從外省轉入廣東省某中學就讀，成了班（bān）裏幾位女生的眼中釘。她們逮住機會就嘲笑她“胖”“醜”，還故意將她的物品（pǐn）弄亂或是藏起她的文具。
起初（chū），李小丸安慰自（zì）己“沒關係，不在意就是了”。可那（nà）些女生變本加厲，日複一日在宿舍捉弄她，說她“長這麽醜怎（zěn）麽好意思活著”。她去參加班幹部的競選演講，聽見（jiàn）講台下那（nà）幾個女生大聲議論：“她怎麽也配（pèi）競選班幹部？”“她（tā）還（hái）學鋼琴啊？她這麽醜怎麽可能會彈鋼琴？”
很快，李小丸感覺到，“在（zài）學校做什麽都是（shì）錯的”。她開始害（hài）怕去食堂、宿舍或操（cāo）場，甚至不敢上廁所，想方設（shè）法避開那幾個女（nǚ）生（shēng）。她（tā）們的態（tài）度影響了其他同學，有一次做廣播體操（cāo），在擴胸運動那一節，李（lǐ）小丸（wán）聽見身後一片笑聲。
“你的胸為什麽那麽大？”一個男生說。
頓時，羞憤和（hé）眼淚擊（jī）潰了李小丸。“我沒挨打，卻比挨打還難受。”李小丸近日對《法治日報》記（jì）者說。
現實中，像這樣的隱性（xìng）校園欺淩並不少見。多位（wèi）接受記（jì）者采訪的專家（jiā）說，校園欺淩，不同於發生在學校裏的短暫暴力行為，而是（shì）一種“長期的、持續的、隱秘的（de）、難以直接察覺的”精神傷害，嚴重侵害未成年人的身心健康，呼籲進一步重視解決。
那麽，這種隱秘角落裏的傷害應當（dāng）怎麽有（yǒu）效防治（zhì）？又該如何織密安全網保護“少年（nián）的你”？
校園（yuán）欺淩頻頻發生
形式多（duō）樣鮮有反擊
曾經和李小丸一樣（yàng）害怕回宿（xiǔ）舍的，還有來自湖南省邵陽市的王（wáng）萌。“宿舍比教室更可（kě）怕。”今年32歲的她，回憶（yì）起高中時經曆的校園欺淩仍然心有餘悸。
在宿舍，她的牙刷、毛巾常常“掉”在地上；早上疊得整整（zhěng）齊齊的被子，中午會亂七八糟堆在床（chuáng）上；她去衛生（shēng）間，室友會悄悄跟去然後用力踢（tī）門；臨睡前她想參與室友的夜話，一開口卻換來一片沉寂；深夜（yè）如果她不小（xiǎo）心咳（ké）嗽（sòu）一聲，也（yě）會引發好長一段時間的抱怨。
最讓王萌痛苦的是高考前（qián）夜。她打開被子，裏麵放著一封信（xìn），全是罵她的髒話。她捂著被子哭了整宿（xiǔ），第二天紅腫著眼睛（jīng）迷迷（mí）糊糊進了考場。
“毫無意外，高考（kǎo）發揮失常了。當（dāng）時恨透了她們，可是（shì）不敢反抗。”王萌這樣對（duì）記者說。
在社交平台上搜索，記者看到（dào）不少人寫過（guò）自己遭遇宿舍欺淩的經曆：有人總（zǒng）是“丟（diū）東西”，過了幾天卻在別人那兒出現（xiàn）了；有人被汙蔑（miè）“偷東西”，常年背著“小偷”的名號（hào）；有人隻要開口說話，便會換來一個白眼；有人的個（gè）人（rén）物品常常被扔在走廊上；還有人的（de）床沿上被沾滿（mǎn）了（le）嚼過的口香糖。
“我恨（hèn）當時自己軟弱，沒有反擊（jī），任由他們欺負（fù）我。”一名被欺淩者寫道。
中國青少年研究中（zhōng）心“青少年法治教育研究”課（kè）題組2020年（nián）至2022年針對3108名（míng）未成年學生的調（diào）研顯示，53.5%的學（xué）生遭受過校園欺淩（líng），其中占比較高的（de）現象包括東西被偷（tōu）(52.8%)、被取笑或捉弄(37.2%)、被辱罵(33.7%)、遭教師體罰(28.3%)、東西被人故意損壞(20.2%)、被人歧視（shì）(19.1%)、不許上課(15.4%)、被人孤立排斥(14.1%)、受到暴力威脅或恐嚇(13.2%)等。
“麵對這些校園欺淩，63.6%的學生一旦發生就會向老師、校領導或家長報告，也有8%的學（xué）生隔1天至3天再報告，4.7%的（de）學生隔一段時間再報告，20.3%的學生如果再發生同樣的事情再報告，1.5%的學生會等別的同學身上發生再報告，還有1.9%的學生從不報告。”中國青少年研究（jiū）中心少年兒童研究所負責人（rén）、副研究（jiū）員張曉冰告訴記（jì）者。
嚴重危害身心健康
心理創傷難以愈合
2017年（nián），教育部等11個部門聯合印發《加強中小（xiǎo）學生欺淩綜（zōng）合（hé）治理方案》，明確界定了“欺淩”的概念，將欺淩和暴（bào）力並列，在更直觀的、攻擊性更（gèng）強的暴力攻擊之外，增加了隱性欺淩（líng）的（de）內容，包括言語欺淩、社交欺淩等。在現（xiàn）實（shí）生活當中，言語欺（qī）淩通常表（biǎo）現為嘲笑、恐嚇和人格侮辱等；社交（jiāo）欺淩則通過合夥排擠、惡作劇、騷擾等手段，有組織地孤立和排斥受害（hài）者。
多名（míng）遭遇過校園欺淩的受訪者提出，隱（yǐn）性欺淩雖然（rán）一般不會造成外傷，但會（huì）帶來嚴重的心理傷害。
高考結束（shù）後，王萌越來越痛苦，累積已久的抑鬱情（qíng）緒逼近臨（lín）界值。填誌願那幾天，她沒有去學校（xiào），將自己關在家裏一周，父母和老師試圖開導她，都被她拒絕，“本能地抵觸這個世界，不想和（hé）他（tā）們溝通，即使溝通也沒用，他們（men）並不相（xiàng）信（xìn）我，反而覺得‘不就是被同（tóng）學說了幾句不好（hǎo）聽的話（huà）嗎’‘至於這（zhè）樣大驚小怪嗎’‘心理太脆弱了’。”
隨後，王萌前往醫院檢查，確診抑（yì）鬱症。她拒絕見人，如果非出門不可，她會將自己的麵部捂得嚴嚴實實（shí）。在很多個（gè）失眠的夜（yè）晚，她（tā）用（yòng）刀片自殘，希望身（shēn）體疼痛能（néng）消除（chú）內心的痛苦。她躲在家裏通宵打遊戲，試圖在網上（shàng）找到一些能和自己聊聊天（tiān）的朋友。
“那時我曾反複追問自己，難道真的是我錯（cuò）了（le）嗎（ma）？我真的是一個不值得交往的人嗎？”上大學以後，王萌終於走了出來，可少年時（shí）被欺淩的經曆常常讓她後怕，“這種傷害可能用一生的時間都（dōu）無（wú）法（fǎ）愈合”。
國家二級心理谘詢師李靜思告訴記者，那些童年時期曾被欺（qī）淩過的孩子，長大後會（huì）遇到更大的心理困擾，存在抑鬱、焦（jiāo）慮、認知障礙甚至自殺風（fēng）險。
“欺淩（líng）對受害者所造成的壓力‘寫入’潛意識（shí）中，啟動心（xīn）理或生理應激，引發對情緒和環境的敏（mǐn）感性，甚至導致遷（qiān）延（yán）不愈的心身疾病。這些早年出現在生（shēng）活中的痛苦（kǔ）征兆若是沒有被治愈，長大後也可能會成為心理問題的重要來源（yuán）。此外，一個人一開始遭（zāo）受到欺淩，若未得到有效遏製，可能會帶來更多來自同伴或成人的傷害，嚴重的欺淩行為（wéi）很可能會製造一個持續一生的受害循環，對於他人和自我認知（zhī）的‘變形定位’也可能影響到生活的更多領域（yù）。”李（lǐ）靜思說。
而（ér）實施（shī）嚴重欺淩的學生，如果沒有得到有效教育和管控，也容易走上（shàng）違法犯罪的（de）道路。最高人民檢察院發布的（de）《未成年（nián）人檢察工作白皮書（shū）(2021)》顯示，2017年至2021年，檢察機關批準（zhǔn）逮捕（bǔ）校園欺淩和暴力犯罪人數分別為4157人（rén）、2785人（rén）、1667人、583人和581人（rén）。
家庭學校教育缺位
心中埋下暴（bào）力種子（zǐ）
“孩子的行為都是心理的投射，校園（yuán）欺淩（líng）‘冰山’下的97%都沒有（yǒu）被看見。”安徽（huī）省合肥市青少年心理研究會會長林林認（rèn）為，心理學最大的特性是滯（zhì）後性，可能是幾年前的問題導致幾年後的欺淩事件。校園欺淩的暴力種子往往在家庭與社會環境的共同影響下萌芽。
李靜思通過研究發現，欺淩者（zhě）和被欺淩者中的大部分來自過於（yú）溺愛的家庭（tíng）或（huò）過於嚴厲的家庭，以及過（guò）於忽視孩子的家庭，這樣的（de）親子關係會使孩子的人際（jì）交往能力和自我（wǒ）認（rèn）知異於（yú）常態，如認（rèn）為自己過於強大、唯我（wǒ）獨（dú）尊，或認為自己過於軟弱、遇（yù）事無力反抗（kàng）。校園欺淩雖然發生在孩子（zǐ）之間，卻也是成年人的問題（tí），成年人（rén）出於某些原因，常會對不利於自己的事情選擇漠視，或者（zhě）拖著不（bú）去解決。
在中（zhōng）國政法大學教授、青少年犯（fàn）罪與少年司法研究中心主任（rèn）皮藝軍看來，無論是校園欺淩的施暴者還是受害者（zhě），他們在遇到問題時都表現得（dé）缺乏理性思考。施暴者通過（guò）欺淩發泄心中的（de）怨恨，以此消除自身挫折感，或是（shì）利用暴力行為證明自（zì）己的存在，獲得成就感；而受害者（zhě）往（wǎng）往不知道如何求助（zhù），一些孩子被（bèi）欺負後不敢吭（kēng）聲（shēng）、反抗，害怕欺淩（líng）者實行（háng）報複，同時（shí）也（yě）不想驚動家長（zhǎng），把事（shì）情鬧大，可越是（shì）這樣越容（róng）易被欺負。
“麵對校園欺淩，有（yǒu）的學校選擇息事寧人（rén），有的學校缺乏（fá）相關規（guī）範，對於製（zhì）止校（xiào）園欺淩隻是（shì）停留（liú）在口頭（tóu）上，沒有落（luò）到實處。”皮藝軍（jun1）說。
華東師範大學法學（xué）院教授、未成年人學校保護研（yán）究中心副主任任海濤長期關注這一問題，他發現大部分家庭、學校缺乏關於校（xiào）園欺淩的教育，學生不知道（dào）什麽是校園欺淩，也不知道欺淩發生後去找誰。“校園是外（wài）部社會的縮影，是成人世界的映射，更是教育環境的直接反映，而學校則多在欺淩行（háng）為發生後才（cái）介（jiè）入。另（lìng）外，一些學校采取的處理（lǐ）方式太傳統，以批評、處分欺淩者（zhě）為（wéi）主，沒有試圖去係統了解欺淩者和被欺淩者的關（guān）係，以及欺淩行為背後的成因，甚至在某些學校（xiào），老師也用打罵的方式教育學生。”
廣東省（shěng）中山市某中學老師汪希對此深有體（tǐ）會。她注意到，很多老（lǎo）師對校園欺淩現象避（bì）而不談或不太關注，學校也沒（méi）有提供相（xiàng）關的培訓，老師不能第一時間發現此（cǐ）類現象，即使發現了（le），也沒有很好（hǎo）的辦法去調和處理，甚至不能理（lǐ）解欺淩雙方的處境，這也導致一些學生遭受欺淩後不願意求助於老師；同時也因為缺乏培訓和法治教育，學生不知（zhī）道自己遭受的（de）是不是欺淩，要不要求助，甚至有學生在欺淩他人後認為自己不到年齡，不用負刑事（shì）責任。此外（wài），學校的心理谘詢室也形同虛設，她去看過幾次，大部分（fèn）時間都是（shì）關著門的（de）。
張曉（xiǎo）冰（bīng）的調研結果就顯示，在選擇不（bú）報告的學生中（zhōng），39.8%的學生表示是小事、不值得報告，也有學生認為報（bào）告（gào）了也不能解決（jué）問題，還有超過25%的學生不（bú）知（zhī）道如何報告。
認定標（biāo）準被指單一
心理傷害常被忽視（shì）
校園欺淩刺痛人（rén）們的神經，相關部（bù）門針對（duì）此類現象的整（zhěng）治也在（zài）不斷加碼。
2018年4月，國務院教育督導委員會辦（bàn）公室（shì）印（yìn）發《關於開展中小學（xué）生欺淩防（fáng）治落實年行動的通知》，要求各地各校明（míng）確學生欺淩防治工（gōng）作機構、辦公電話和實施方案，細化實施學生欺淩防（fáng）治各項措施。
2020年10月，未成年人保護法修訂通過（guò），明確規定學校應當建立（lì）學生欺淩防控工作（zuò）製度（dù）。
2021年9月1日，《未成年人學校保護規定》施行，對何為（wéi）校園欺淩作（zuò）了進一步列舉，包括（kuò）學生之（zhī）間在年齡、身體（tǐ）或者人數等方麵占（zhàn）優勢的一方（fāng）蓄意或者（zhě）惡意對另一方實（shí）施（shī）毆打、腳踢、掌摑、抓咬（yǎo）、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯他人人格尊嚴（yán），搶奪、強拿（ná）硬要或者故意毀壞他（tā）人財物，惡意排斥、孤立他（tā）人（rén），通（tōng）過網絡或者其他信息傳播方式捏造（zào）事實誹（fěi）謗（bàng）他人、散布（bù）謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳（chuán）播他人隱（yǐn）私等。
2023年（nián）3月，湖南省教育廳印發《湖南（nán）省教育係統防範中（zhōng）小學生欺淩專項（xiàng）治（zhì）理行動實施方案》，明確5種行為構成校園欺（qī）淩，提出10項校園欺淩防（fáng）治措施。專項治理行動持續至今年10月（yuè）31日。
盡管（guǎn）校園欺淩問題不斷被呼籲重視解決，但多名業內人士指出，校園欺淩的發現、認定和處理等方（fāng）麵，仍然需要進一步（bù）細化。
“科學的、權威的分類方式仍然缺乏，究竟什麽樣的行為能（néng）被認定為校園欺淩，其與同學之間的打（dǎ）鬧、青春期的惡作劇有何（hé）不同，這（zhè）些都需要科學認（rèn）定。”皮藝軍說，首先是手段上（shàng）的分類，其次（cì）是危害性認（rèn）定，是身體傷害（hài）、財產損害還是精神傷害，危害程度如何，需要專業性的評估。
他（tā）告訴記者，目前對傷害後果的認定，主要看身體受傷程度，往往無視對未（wèi）成年人心理和精神層麵的傷害。比（bǐ）如，欺淩者孤立、嘲諷、歧視被欺淩者，鑒定後可能沒有任（rèn）何（hé）輕微傷，卻（què）造（zào）成（chéng）了（le）嚴重的心（xīn）理傷害。
一旦出（chū）現校（xiào）園欺淩
及時進行心理幹預
多名教育、心理、法律人士呼籲（yù），從多個方麵發力，織密學生安全保護網。
張曉冰建議，學校聘任專門處理學生權（quán）益事件的教師，定期與班主任了解溝通學生的性格、日常行為舉止等表現，形成學生日常行為檔案；同時通過與心理谘詢老師共同（tóng）在操場、圖書館（guǎn）等公共場所的觀察，比較、分析、判斷學生的異常表現，及時與家長等監護人溝通，了解學生（shēng）的思想（xiǎng）動態及情緒狀態；還可以不（bú）定期邀請學生開展小範圍焦點小組訪談，人數控（kòng）製在4人至8人，了解（jiě）學生的行為（wéi）舉止及相關（guān）情況；設置欺淩小信箱，或迎合學生興趣，邀請學生製作受欺（qī）淩盲（máng）盒（hé），鼓（gǔ）勵學生將受欺淩內容寫進盲盒中，由老師（shī）拆開查看，以便了解跟進情況。
“完善專門的學生—班主任/授（shòu）課教師—心理谘詢教（jiāo）師—權益維（wéi）護教師—校領導的報告鏈條及製度構建，定期普及報告程序，反饋報告結果，並鼓勵更多學（xué）生參與進來，不做‘旁觀者’。將反校園欺淩內容納入師資培訓內容，幫助（zhù）教（jiāo）師掌握識別（bié）校園欺（qī）淩的基本方法、早（zǎo）期幹預途徑及後（hòu）期（qī）處置程序等內容。”張曉冰說。
她認為，防治校園欺淩，也需要司（sī）法機關積極作為，比如定期發（fā）布“校園欺淩”典型案例，逐（zhú）漸形成校園（yuán）欺淩指導性案例（lì），並編發成冊，轉化成兒童化語言，作為中小學普法讀本；還（hái）可以利用法治副校長製度，定期到中小學開展生動有趣的法治教育，講解生（shēng）命權、健（jiàn）康權、人格尊嚴等基本權利的內容及（jí）重要（yào）性；發布“強製報告製度”典型案例，列舉未強製報（bào）告的（de）情形及相應的法律責任，督促教師等與（yǔ）未（wèi）成（chéng）年人密切接觸的工作者及時（shí）履行強製報告義務；定期開設家庭教育指導（dǎo）課，麵向家長普及相關法律法規，引導家長積極踐行最有利於未成年人原則。
皮（pí）藝（yì）軍提議，營造“校園欺淩零容忍”的氛圍，欺淩他人（rén）的學（xué）生要當著全班同學去（qù）反思，讓其家長向被欺淩的學（xué）生當眾道歉（qiàn），消除影響。欺（qī）淩他人的孩子或許也有被（bèi）欺淩的經曆，他們的（de）內心很（hěn）弱小（xiǎo），想用功利方式獲得虛假的友誼。如果（guǒ）家長（zhǎng）發現孩子有欺淩（líng）別人的行為，首先必須明（míng）確（què）表達這是不對（duì）的，告訴孩子要（yào）理解別人的感受，同（tóng）時反思自己的教育。
“解決少年出現的（de）問題，這是（shì）社會的責任。”皮（pí）藝軍呼籲，學校應該（gāi）製定一個關於預防校園欺淩的校園公約，各學校可以根據實際情況來做，以規則治校，形成全員參與抵製校園欺淩、不做旁觀者（zhě）的氛圍。
李靜思認為（wéi），校園欺淩中的旁觀（guān）者行為能夠通過早期同理（lǐ）心的培養得以改善，老師、父母可以通過鼓（gǔ）勵孩子心存正（zhèng）義，在某個情境設身處地培（péi）養（yǎng）其同理心，讓其知道如何（hé）既能保護（hù）自己又能保護他人。
如果未成年人實施或遭受欺淩，應對欺淩者尤其是被欺淩（líng）者及時進行心理幹預（yù）。
“建議由學校的心理谘詢教（jiāo）師（shī）來做初步幹（gàn）預（yù），條件允許的話，還可（kě）以由父母（mǔ）定期帶子女接（jiē）受（shòu）專業的心理（lǐ）疏導（dǎo）；當地政府應專門撥（bō）付心理幹預專項資金，購買社工力量，由社工入駐學校進（jìn）行日常幹預。”張曉冰說，她在調研中還發（fā）現，不知道如何（hé）報告（gào）的女（nǚ）生比男生高了7.5%，農村學生比城市的高了（le）7.2%，被對方威脅不（bú）讓報告的（de）農村學生比城市的高3.3%，因（yīn）此可以著重針對未成年（nián）女生、農村學生開展報告流程及相關製度的（de）教育及心理（lǐ）強化教（jiāo）育。
(文中李小丸、王萌、汪希均為化名)
(法治日報 記者 文麗娟)
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