發布時間：2023-07-03 05:44:01
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職業院校（xiào）要培養拔尖技術人才，這一（yī）信號來自教（jiāo）育（yù）部的一個試點文件。
今年5月，教育部下發《關於委托開（kāi）展（zhǎn）首批重點領域職業教育專業課程改革試點工作的函》（以下簡稱《函》），首批試點工作圍繞先進製造業高端（duān）化、智能化、綠色化發（fā）展對技術人（rén）才的新要求，委托深圳職業技術學院（6月，該校升格為深圳職業技術（shù）大學——記者注）、湖南鐵道職業技術學（xué）院等6家（jiā）單位（wèi）牽頭，圍繞新一代信息技術、高檔數（shù）控機床和機器人、航空航天（tiān）裝備、先進軌道交通（tōng）裝備、節能與新能（néng）源汽車、農機裝備等6個重點領域開展。
《函》中提出的“推動創新型拔（bá）尖技術人才培養”給職業教（jiāo）育戰線（xiàn）提出了新挑（tiāo）戰和（hé）新要求。職業院校準備好了嗎？為此（cǐ），中青報·中青網（wǎng）記者采訪了首批試點工作的（de）兩家牽頭單位負責（zé）人——深圳職業技術大學校長許建領、湖南（nán）鐵道職業技術學院黨委書記方小斌，以及教育部高職高專（zhuān）人才工作評（píng）估骨幹專家侯長林。
培養拔尖技術人才是職業教育的時代使命
記者：在職業教育領域提出培養“拔尖技術人才（cái）”，您覺得這（zhè）一人才培養（yǎng）目標的提（tí）出對職業教育的意義是什麽？
方小斌：個人認為，在職業教育領域提出培養“創新型拔尖技術人才（cái）”，是職業教（jiāo）育為（wéi）國家高水平科技自立（lì）自強提供支撐的時代使（shǐ）命，是進一步增強職業教（jiāo）育的適應（yīng）性和貢獻度的具體體現，是（shì）進一步推進職普融通、產教融合（hé）、科教融匯的重要舉措，也是進一步推動（dòng）職業教育高質量發展的關鍵一招。
許建領：對職業教育而言，至少有兩個層麵的意義。一（yī）是進一步為職業教育（yù）正名。“創新型（xíng）拔尖技（jì）術人才”概念的提出，把職（zhí）業教育放在“尖”的位置，將極大增強職業教育的社會吸（xī）引（yǐn）力。二是賦予職（zhí）業教育更（gèng）大使命。在職業教育領域提出這一概念，為職業教育的（de）發展指明了新（xīn）方向，提供了更加廣闊（kuò）的發展機遇。
侯長林：“創新型拔尖技術人（rén）才”這一名稱的（de）提出，賦予了職業教育更大的期望，同時（shí），也為職業教育尤其（qí）是高等職（zhí）業（yè）教育的發展提供了更為（wéi）廣闊的空間。
製造業升（shēng）級給技術人才提出了新挑戰
記者：《函》中提到試點工（gōng）作要“圍繞先進製造業高端化、智能化、綠色化發（fā）展對技術人才新要求”，從製造業轉型升級（jí）來看，新時代對（duì）技術人才提出（chū）了哪些新挑戰和（hé）新要求？
許建領：隨（suí）著人工智能的迅猛發展，珠三角地區已經（jīng）出現了越來越多的“無人工廠”，機器代人已不是科幻憧憬。這對傳統的技術技能人才培養造成了很大的挑戰。
先進製造業升級，對學校相關專業點的挑戰，主（zhǔ）要（yào）體現在“從手到腦”的轉變。過去（qù），講“教師（shī）的手上要有油”，現在不僅要“手上（shàng）有油漬”，還要“腦中有代（dài）碼（mǎ）”。過去師生的教學需要進行手工操作，現（xiàn）在則需要進行綜合（hé）計算、複雜數控。這給專（zhuān）業帶來的是“脫胎（tāi）換骨”般的挑戰。
方小（xiǎo）斌：隨著我國軌道交通裝備製造業進入高（gāo）速成長期（qī），磁懸（xuán）浮、智能駕駛、永磁同步電機等技術催生企（qǐ）業（yè）技術革新，新時代技術人才需要滿足軌道交通裝備智能製造、智（zhì）慧駕駛、智（zhì）能（néng）運維等產（chǎn）業的高端需求。這些新技術、新業態的發展對學校的專業設置、專業（yè）數字化改造、模塊化課程改革、虛（xū）實結合的實訓條件建設、基於數字技術的教學模式等都提出（chū）了挑戰。
侯長林：製造業（yè）升級必然帶來產業崗位（wèi）結構的變化和工作任務的（de）升級（jí），也對技術人才提出了新要求。比如，從簡單的技術操作走向複雜問題解決，大部分（fèn）重複的、標準（zhǔn）化（huà）的崗位（wèi）會被智（zhì）能化生產係統替代，崗位的智能化迫（pò）使勞動者從傳統的規（guī）則性體力勞動走向非規則性、複（fù）雜的智能勞動。這對（duì）技術人才提出了嚴峻（jun4）的（de）挑戰。
拔尖技術人才要更加突出“技術”
記者：我們應怎麽理解和定（dìng）義“創新（xīn）型拔尖技術人才”？
許建領：理解“創新型拔尖技術人才”這一概念，必（bì）須要把握“創新拔尖”和“技（jì）術（shù）人才”這兩個關鍵點。重點包括以下幾個方麵：一是紮實的技術能力，能夠在某一領域（yù）獨立開展實（shí）踐生產；二是高（gāo）階的創新能力，能夠在生產實踐中（zhōng）不斷推動生產流程、生產工藝、生產管理等創新；三是卓越的領（lǐng）導能力，能夠在團隊協作（zuò）中帶領團隊不斷超越；四是優秀的綜合素質，包括人文素養（yǎng）、社會責任感等（děng）。所以，新階段的職業教育改革，必須要遵循類型化邏輯，把培養技（jì）術技能人才作為核心目的。必須要遵循高階（jiē）性（xìng）邏（luó）輯，通過教育教學創新最大限度地激發（fā）學生潛能。
方小斌：對職業（yè）教育來講，相對以前提出的高素質技術技能人才的培養目標來說，要更加（jiā）突出“技術”，而不僅僅是“技（jì）能”。“創新型拔尖技術人才”是具備（bèi）較強學（xué）習的能力、思考的（de）能力、實踐（jiàn）創（chuàng）新的能力，具備工（gōng）匠精神（shén），精操作、懂工藝、會管理（lǐ）、善協作、能創新，適應新技術、新業態、新模式的高素質（zhì）技術技能人才。
侯長林：“創新型拔尖技術人才”至少包含3個方麵的含義：一是創新型人才。這類人才要有創新的精神、創新（xīn）的理念、創新的思維方式（shì）和創新的行為習慣等特質；二是拔尖人才。這類人是創新型人才（cái）中冒尖的那一類；三是技術人才。創新有知識創新和技術創新之分。
拔尖（jiān）技（jì）術人才培養（yǎng）是係統工程
記者：《函》中提到（dào）的總體要求是：聚焦提升職業學（xué）校（xiào）關鍵辦學能力，以專業核心課程改革為切入（rù）點，麵向行（háng）業重點領域打造一批具有世（shì）界水平、中國特色的職業教育（yù）一流核心課（kè）程、優（yōu）質教材、優秀教師團（tuán）隊和（hé）實踐項（xiàng）目。是否可以理解為：應該從課程、教材、教師和（hé）實踐項目等（děng）內容出發，進行人（rén）才模式的改革才能達到培養“創新（xīn）型拔尖技術人才”的目的（de）？
許建領：“創新型拔尖（jiān）技（jì）術人才”培（péi）養（yǎng）是（shì）一個係統工程，涉及理念、製度、方法、技術、資源（yuán）等要素的係統性改革。首要的應該是對拔（bá）尖技術人才的理解，拔尖技術人才是什麽樣（yàng）的，什麽樣的教育能夠發現拔尖（jiān）技術人才、激發拔尖技術（shù）人（rén）才？這是教育實踐的邏輯前提。基於這個邏輯，再去推進課程、教材、教師、實踐項目等方麵的（de）改革。
方小斌：職業院校辦學應該找準辦學定位（wèi），把服務國家、區域、行業需求作為辦學根本出發點（diǎn），聚焦核心競爭力和關鍵辦學能力（lì），順（shùn）應時代“新”變化，打（dǎ）造一批核心課程、優質教材、教師團隊和實踐項目，及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學（xué）實踐，推動職業教育改革創新。
侯長林：我認為要想培養出“創新（xīn）型拔尖技術人才”，首先需要製定“創新型拔尖技術人才”的標準（zhǔn）。其次，根據標準設計“創新型拔尖技術人（rén）才”培養方案。第三，建立“創新型拔尖技術人才”培養的工（gōng）作機製（zhì）。第四，提升與“創新型拔尖技術（shù）人（rén）才”培養相（xiàng）適應的辦學層次。當然，這需要一個過程，但應該有這種頂（dǐng）層（céng）設（shè）計和長（zhǎng）遠規（guī）劃。
培養拔尖技術人才，不是單純“選苗（miáo）”更要培育土壤
記者：對職業教育領域而言，您認（rèn）為拔（bá）尖技術（shù）人才（cái）是（shì）否也要甄別？您有何建議和對策？
許建領（lǐng）：“創新（xīn）型拔尖技術人才”培養不是單純“選苗”，而更要培育土壤。拔尖技術人才需要甄別，但甄別不（bú）是指向少數人，而是麵向絕大部分學生（shēng），改變整體教育模式，營造有利（lì）於（yú）各類學生“冒（mào）出來”的多樣化評價製度（dù）。這個甄別評價導向，至少要關注如下幾點。
一是要關注（zhù）全體學生。不能僅僅鎖定（dìng）電子（zǐ）信息、先進製造、生物醫藥等重點產業領域，在社會服務等行業領域同樣需要。這就（jiù）需要麵（miàn）向全（quán）體學生，建立適用不同行業領域拔尖技（jì）術人才的甄別標準。二是要關注全麵發展（zhǎn）。培養（yǎng）拔尖（jiān）技術人才不能僅僅鎖定學生的某一方麵，不能關注學生單向度的知識技能，還必須（xū）要關注學生一般發展的水平（píng），關注學生的責任意識等社會價值（zhí）。三是要（yào）關注類型特色。職（zhí）業教育領（lǐng）域（yù）的“創新型拔尖技術人（rén）才（cái）”必然有自己的類型特色，不能套用（yòng）一般性的拔尖人才標準，需要在工匠精神、實操能力、技術含（hán）量、綜合素養等方麵（miàn）進行甄別。
侯長林：當前，無論是高職專科院校還是職業本科院校，其生源有一部分都是來源於中職學校。這就有必要在中職學（xué）校開展早期拔尖技術人才（cái）的（de）甄別和培養活動。中職學校學生在知識學習方麵總體上趕不上普通中小（xiǎo）學學生的平均學習能力，但在技術學（xué）習方麵則（zé）有其強項，在龐（páng）大（dà）的中職學校學生群體（tǐ）中肯定會有在技術方麵很有（yǒu）天賦的孩子。
我建議，具備技術天賦的中職學校學生要有直升職（zhí）業（yè）專科、本科乃至（zhì）碩（shuò）士、博士的機製或通道。
培養拔（bá）尖技術人才需要（yào）突破哪些阻礙
記者：職業院校要培養出“創新型拔尖技術人才”，您認（rèn）為有哪些阻礙需要突破？
許建領：我認為阻礙有幾點。一是教育理（lǐ）念，目前各界對（duì）“創新型拔尖技術人才”的理解有待爭鳴探索，需要在培養目標、培養規格等問題（tí）上（shàng）達成一定的共識，才能有效開展人（rén）才培養實（shí）踐。二是教師能力，教師的專（zhuān）業知識技能需要（yào）與產業前沿（yán）、技術前沿同步迭代，教（jiāo）師的教育教學能力也同樣要打破（pò）常規，要具有善於發現學生（shēng）潛能、激發學生（shēng）潛能、提升學生潛能的能力。三是教育政（zhèng）策，現有的製度體（tǐ）係還沒有為“拔尖技術人才”培（péi）養提供更多試（shì）錯機會，與“拔尖技術人才”相匹配的（de）評價體係（xì）亟待建立。盡管道阻且長，但（dàn）行則將至。
方小斌：個人認為存在以下（xià）方麵的阻礙：一是不像之前職業教育領域的項目有明確（què）的建設要求和標準，這次的試（shì）點工作存在較多的不確定（dìng）性，需求持續探索和交流完善。二是怎樣成立試驗班，利用什麽樣的標準或體係來檢驗（yàn）試點成果，都是下一步需要細致考慮的內容（róng）。另外，以目前的（de）三年製（zhì）高職的常規教學可能很難培養出“創新型拔尖技術人才”。
侯長林：我認為阻礙主要有：一是職業（yè）院校的科研水平不高。科研技術創新水平不（bú）高的職業院（yuàn）校怎麽（me）能（néng）夠培養出“創新型拔尖技術人才”？二是沒有（yǒu）學科概念。高水平的專業建設需要高水平的學科（kē）支撐。教育水平如（rú）果隻能夠達到底線的合格質量，要想培養出拔尖技術人才可能性不大。三（sān）是創（chuàng）新型教師隊伍缺失（shī）。沒有創新的師傅哪來創新的學生。
中（zhōng）青報·中青網記者 梁國勝 來源：中國青年報
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